תפקידם של גורמים רגשיים ומוטיבציוניים בתכנון סביבות למידה מותאמות ליחיד
Kim, 2012
הוראה מתקנת במתמטיקה ואתגרי הקורסים המקוונים
בלמידה מותאמת אישית המשוב חיוני, ומתן משוב משמעותי בזמן הנכון מחייב הבנה לא רק של מה שהסטודנטים למדו או לא למדו אלא גם של הסיבות לכך. אחד מכל שלושה סטודנטים בארצות הברית נדרש ללמוד בקורס להוראה מתקנת במתמטיקה, וכ-70% מן המכללות מציעות קורסים כאלה, אך המאמצים לשפר את ההוראה בהם כללו לעתים נדירות גורמים רגשיים. רוב הלומדים הם סטודנטים בשנה הראשונה שכבר חוו כישלונות חוזרים ונשנים בשיעורי מתמטיקה בתיכון, וחרדת מתמטיקה והימנעות מביצוע משימות מסבכות את בחינת ביצועיהם.
הצמיחה המואצת של הקורסים המקוונים מחריפה את התמונה: שיעור הסטודנטים שלמדו לפחות קורס מקוון אחד עלה מכ-10% ב-2003 לכ-30% ב-2009, וכ-50% מהם נושרים בשל תחושת בידוד והיעדר תמיכה חברתית. הסטודנטים בקורסי התיקון מגיעים אליהם לאחר כישלון במבחן ההשמה וחווים בושה, כעס ותסכול. רגשות אקדמיים, אותן חוויות רגשיות הנובעות מפעילויות בהקשר של הישגים או מתוצריהן, משפיעים על הלמידה ועל הביצוע, אך המשוב מתעלם מהם בשל אילוצי הזמן של המורה.
ויסות רגשות והזיקה ההדדית למוטיבציה
אפשר להפיק את המרב מן ההתנסות הרגשית באמצעות פיגומים רגשיים, פעולות פדגוגיות המותאמות להיבטים ספציפיים של תוכן ההוראה ולחוויה הרגשית של הסטודנטים. בסביבות מקוונות נעשה שימוש בפיגומים מבוססי סוכנים, כגון מנחים מודעים לרגשות וסוכני שיחה מואנשים. סוכן שהעביר תחושת אמפתיה למשתמשים מתוסכלים סייע להם להתמיד בשימוש בלומדה, אלא ששם התסכול תוכנן מראש והעיתוי והסיבות לו היו ידועים בעת התכנות. בלמידה מתקנת ומותאמת אי אפשר לנבא כך את החוויה הרגשית, ויכולתם של סוכנים לחלץ את הרגש, למדוד אותו ולהגיב אליו מוגבלת. מכאן...
לקריאת הסיכום המלא הורד/י את הסיכום באמצעות הטופס לעיל^
