הערכה לשם למידה ומאפיינים של קהילה מקצועית בית-ספרית ותרבות כיתה המעצימים אותה
בירנבוים, 2010
הערכה לשם למידה: תכלית ותפקיד
בית-ספר אפקטיבי הוא ארגון לומד, שבו הלמידה אינה נחלת התלמידים בלבד אלא מוטיב מרכזי גם בהתנהלות המורים בקהילתם המקצועית, החוקרת את ביצועיה כדי לשפרם. בהתאם לכך מתרחשים בו מהלכים מקבילים של הערכה מעצבת בכיתה ובארגון, שבמיטבם מונעים בהכוונה עצמית.
בהערכה פורמלית לשם למידה (הל"ל) אוספים ראיות במגוון כלים ומפרשים אותן פירוש אינטגרטיבי, מסיקים היכן מצוי הלומד בדרך ליעדי ההוראה ונוקטים את הצעדים המתאימים לקידומם. תפקיד מעצב זה נדחק מפני הדרישה לאחריותיות, הממקדת את ההערכה במידע מסכם לצורך השוואות מקומיות, ארציות ובין-לאומיות. הערכה חיצונית שנתית אינה מסייעת לעיצוב הוראה שוטפת ולעיתים אף מזיקה: צמצום תוכנית הלימודים הנלמדת בפועל בשל מיקוד בחומר הבחינה, תיוג תלמידים ופגיעה במוטיווציה בשל הלחץ להפגין שיפור. גם הערכה פנימית מסכמת בתום יחידת לימוד אינה יעילה די הצורך. הל"ל מיטבית, לעומת זאת, מעלה את ההישגים גם במבחנים החיצוניים, בעיקר אצל התלמידים החלשים, מקדמת חשיבה ופתרון בעיות, מחזקת מוטיווציה ללמידה מעמיקה ומשפרת אסטרטגיות של הכוונה עצמית.
הבסיס התיאורטי
כדי שההערכה תעצב את ההוראה ואת הלמידה נדרשת הלימה בין יעדי תוכנית הלימודים, יעדי ההוראה ויעדי ההערכה. אחד מיעדי החינוך המרכזיים בעידן הידע הוא טיפוח לומד בעל הכוונה עצמית: היכולת לכוון, לנטר ולפקח על הקוגניציה, המוטיווציה וההתנהגות כדי להשיג מטרות שהלומד הציב לעצמו, תוך הפעלת אסטרטגיות קוגניטיביות, מטה-קוגניטיביות, בין-אישיות, מוטיווציוניות ורגשיות. הכוונה עצמית פועלת בלולאת משוב מחזורית של התבוננות עצמית, שיפוט עצמי ותגובה עצמית, ומתוארת במודל ספירלי בן שלושה שלבים: חשיבה מוקדמת והצבת...
לקריאת הסיכום המלא הורד/י את הסיכום באמצעות הטופס לעיל^
