כיצד ההתפתחות המקצועית משפרת את ההוראה?
Kennedy, 2016
תקציר
תוכניות לפיתוח מקצועי מבוססות על תאוריות שונות לגבי האופן שבו תלמידים לומדים, ועל תאוריות שונות לגבי האופן שבו מורים לומדים. סוקרים נוהגים למיין תוכניות לפי מאפייני עיצוב כגון משך התוכנית, עוצמתה או שימוש בטכניקות מסוימות כמו מאמנים אישיים או שיעורים מקוונים, אך קטגוריות אלה אינן מבהירות את מטרתן העמוקה של התוכניות או את ההנחות העומדות בבסיסן על הוראה ולמידת מורים. סקירה זו ממיינת את התוכניות לפי התאוריות הפנימיות שמנחות את פעולתן, הכוללות שני מרכיבים עיקריים: רעיון מרכזי שעל המורים ללמוד, ואסטרטגיה המסייעת למורים ליישם רעיון זה במסגרת מערכת ההוראה הקיימת שלהם.
באמצעות שימוש בסטנדרטים מחמירים של עיצוב מחקרי, הסקירה מזהה 28 מחקרים. מאחר שהמחקרים נבדלים זה מזה באופנים רבים, תוצאות התוכניות מוצגות באופן חזותי ולא סטטיסטי. דפוסים חזותיים מצביעים על כך שמאפייני עיצוב פופולריים רבים אינם קשורים ליעילות התוכנית. בנוסף, נראה כי גם הרעיונות המרכזיים השונים עצמם אינם משפיעים באופן שונה על תוצאות הלמידה. לעומת זאת, הפדגוגיות שבהן נעשה שימוש כדי לסייע למורים ליישם את הרעיונות – נבדלות זו מזו ברמת יעילותן. לבסוף, הסקירה מתייחסת גם לשאלות של עיצוב מחקר בתחום הפיתוח המקצועי ומעלה את האפשרות שחלק מהעיצובים המחקריים הנפוצים עלולים דווקא לפגוע בתוצאות המחקר.
מבוא
פיתוח מקצועי של מורים נחשב כיום חיוני לשיפור ההוראה, והוא חלק קבוע ממערכת החינוך. עם זאת, אין הסכמה לגבי הדרך שבה הוא פועל וכיצד הוא משפיע בפועל על למידת מורים ועל עבודתם בכיתה. קיימת שונות גדולה...
לקריאת הסיכום המלא הורד/י את הסיכום באמצעות הטופס לעיל^
